新闻传播专业学生常困惑，为何要学习那些看来显得过时的基础理论，在短视频以及社交媒体盛行的当下，这些知识果真有用吗？

基础课程的核心价值

新闻传播学科存有相应基础理论课程，此课程承担着十分重要的任务，即塑造学生的认知框架，这些课程具备帮助学生建树起对信息传播规律的系统理解之效用，涵盖范畴从传播模式起始，延伸至受众心理，又从媒介历史拓展至社会影响，它们共同构成了用于分析复杂传播现象的思想工具 。

于清华大学2023 年所开展的教学评估里面，有超过70%的毕业生给出反馈表明，参加工作之后最为经常运用的并非具体的操作技能，而是在基础课程之中培育起来的批判性思维以及理论分析能力，这样的一种认知框架让他们在面对新兴媒体平台之际能够快速掌握其传播逻辑。

理论与现实的脱节

当前新闻学课程体系存有显著欠缺，过度着重规范性的理论知识，缺少对现实传播环境的经验性剖析，学生牢记经典理论，然而对社交媒体上的热点事件欠缺解读能力 。

2022年，上海大学新闻学院展开调查，该调查显示，有超过60%的学生觉得课程内容跟实际的媒体工作有着较大差距，学生尽管知道“沉默的螺旋”理论，然而没办法对网络舆论形成里的群体极化现象予以分析，这样的脱节使理论学习的价值被削弱了。

数字时代的教学革新

新闻传播基础课程，面对数字文明挑战时，需要开展系统性改革，这并非只是内容更新，更是教学方法要进行全面升级，其目的在于培养学生的数字素养以及伦理意识。

自2021年起，中国人民大学新闻学院始为基础课程之中嵌入数字传播理论项目，于其间融合大数据剖析以及人工智能实例，助力学生领会算法推荐之新兴话题与其数据隐私等，欲使理论教学契合技术发展之进程 。

考核方式的转变

偏向于理论知识记忆的传统基础课程考核，忽略了学术能力的培育，新的评价体系要重视学生针对现实问题的理论分析能力，着重于思维过程而非标准答案。

复旦大学新闻学院，对《传播学概论》的考核方式作出了改革，学生要完成基于实际案例的研究报告，该报告在总成绩中占比50%，这种改变使得学生主动运用理论工具，提高了分析问题的深度以及准确度 。

教学内容的更新

教学内容在基础课程里，必须得紧跟传播生态所发生的变化，要引导学生运用历史的立场去研究新闻业的新问题，还要引导学生运用辩证的立场去研究新闻业的新问题，而这就需要教师持续不断地更新案例库，还需要教师持续不断地更新教学方法。

武汉大学，新闻学院，于《新闻理论》课程里，增添了针对平台媒体、人工智能写作等前沿议题的专题研讨。学生，经由此去分析这些现实问题，不但加深了对于理论的理解，还增强了对行业趋势的预判能力 。

认知框架的重构

学科基础课的核心任务在于建构学生的认知框架，此与他们对于数字时代传播格局的理解深度直接相关，若这种框架形成，后续将会对学生的专业判断以及职业发展产生长期影响。

北京大学新闻与传播学院经由基础课程的系列方面改革，一步步建立起融合理论跟实践的认知培养体系，2023年毕业生就业质量报告表明；如此这般改革明显提升了学生在媒体融合环境里的适应能力以及创新思维。

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