目前，高校新闻传播教育正遭遇前所未见的挑战 ，数字技术使媒体生态发生重塑之事 ，传统培养模式跟行业需求脱节的状况愈发突显 。

专业优化路径

浙江大学传媒学院把原本存在的四个专业进行合并，使之成为新闻学与传播学这两个专业，按照对应的学科设置情况，解决了因为专业数量过多从而致使的资源分散方面的问题，这样的一种调整使得专业方向变得更加聚焦，让师资以及课程安排变得更加高效，学生也能够获取到更为系统的知识体系。

学院设立了三个方向，分别是数字新闻、数字沟通以及数字文化，是在数字全球沟通框架之下设立的，紧跟行业变革，这种布局既保留了传统新闻传播的核心，又融入了数字技术的应用，培养学生适应媒体融合环境下的多元岗位需求。

课程体系重构

学院将传统课程结构予以打破，增添了诸如数据新闻、社交媒体分析等方面的前沿内容，把理论课比重加以减少，对实践模块予以强化。其课程设计十分注重跨学科融合，引入了同计算机科学以及社会学相关的知识点，以此拓展学生的知识广度。

学院重点建设了十余门国家级一流课程，数字媒体制作课程是其中之一，该课程采用项目制教学，学生在学期内要完成真实媒体产品创作，这类课程强调技术工具应用与内容创意相结合，考核方式用作品替代试卷，更贴近行业实际需求 。

教学模式创新

课堂教学引入一种名为“翻转课堂”的模式，理论知识借助在线课程进行预习，课堂时间主要用来从事案例讨论以及实操训练。在一门叫做新闻采写的课程里，学生要在教师的指导之下完成调查报道，作品直接投递到合作媒体机构 。

学院跟阿里巴巴、字节跳动等企业共同建设20余个实践基地，学生在大三的暑期时进入企业，完成为期两个月的全职实习，部分业界专家担任主讲的课程，把最新的行业动态以及实操经验带至课堂。

复合型人才培养

发布“新闻加上计算机”这样的双学位项目，学生在五年之内修够两个专业的学分便能够拿到双学位证书，此项目的课程进行过后再精心设计，躲开简单的拼凑，只是看重两个学科的交叉与融合，像开设了计算传播学等交叉的课程。

开设了“数字创意”微专业，该校将其对全校学生予以开放，此微专业涵盖六门核心课程，如若学生修完了微专业的学习，那么便能够获取额外证书，进而增强自身就业所具备的竞争力，这样一种灵活的学习方式满足了不同专业学生跨学科学习的需求 。

师资队伍建设

学院推行“强师计划”，在近三年期间，从国内以及国外引进了十五位具备跨学科背景的青年教师，在这些新进教师里面，超过三分之一的教师拥有计算机、社会学等相关学科的博士学位，进而为教学科研注入了新的活力。

专门开设传媒艺术实践类人才引入的办法途径，当前成功达成引入两位极具从业经历的年轻人才的预期。这些教员不以论文作为唯一评判标准，主要负责实践课程的教学工作，对学生创作予以指导，弥补了学界和业界之间存在的差距界限。

评价体系改革

改变那种单一试卷的考核方式，增添作品评价、实践报告、团队项目等多种考核形式。于毕业设计这一环节，准许学生挑选制作媒体产品或者撰写学术论文，不同的选择对应不一样的评价标准。

为学生建立成长档案，用来记录四年里的课堂表现，以及实践成果，还有创新能力发展情况。这套系统不只是关注学业成绩，更加重视学生综合素质的提升，会为每一个学生提供个性化的发展建议，以及职业规划。

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