如今，信息如潮水般涌来，培养优秀的新闻传播人才成了社会关注的焦点。从1.0到2.0的演变中，全媒化一词始终如一，它关乎新闻传播业的未来走向，也关系到我们如何在国际舞台上更有效地传播中国的声音。

卓越新闻传播人才培养1.0的要求

起初，1.0版本提出了构建应用型和复合型新闻传播人才培养基地的构想。比如，部分高校开始开设相关课程，目的是培育具备全媒体业务能力的人才。这一设想源于当时媒体的发展态势。尽管传统媒体仍占主导地位，但全媒体的概念已初露端倪。这种培养模式源于传统媒体时代传播主体单一的环境，当时大众传媒主要负责集中发布新闻信息。1.0版本是基于对媒体发展趋势的预见，提出了人才培养的方向。在这一阶段，新闻传播教育开始尝试将不同领域的知识融合，使学生能够适应多种媒体形式的信息传播。

在1.0阶段，人才培养重点在于培养应用型和复合型人才。众多高校的新闻学院开始对课程体系进行改革，将摄影、视频制作等技能融入教学，使学生能够接触多样化的新闻制作方式，以适应传统媒体及新兴新媒体的需求。

2.0版本旨在构建顶尖的新闻传播专业，并建立全新的教育培养模式。它强调全媒化应成为总体发展目标。自2.0版本提出后，诸如中国传媒大学等知名学府纷纷响应，对招生、教学至就业等环节进行了全媒化改革梳理。此刻，媒体融合已成为国家战略，智能传播也迅速崛起。这要求新闻传播人才不仅需掌握专业技能，还需具备家国情怀和国际视野等多重素质。

在2.0时代，对全媒化人才的培养标准比1.0时代更为严格。比如，要求在讲述故事时展现中国风格，还需在全球传播体系中拥有中国特有的声音位置。在课程改革上，除了传统的新闻技能课程，还增设了跨文化传播等课程，旨在增强学生讲述中国故事的国际传播能力。

媒体融合与智能传播对人才培养要求的转变

媒体融合正走向深入，传媒行业在人工智能的助力下持续进步。新闻传播工作者需具备更广泛的能力，特别是全媒体叙事技巧至关重要。以今日头条为代表的新媒体平台，要求编辑能够运用多种叙事手法来报道新闻。此外，融媒体表达能力同样不可或缺。以新冠疫情期间为例，央视新闻通过融媒体直播全面报道抗疫动态，这要求新闻传播人才具备融媒体表达能力。

在此过程中，移动优先的原则也推动了人才培养的步伐。众多新媒体企业在招聘新闻传播人才时，更倾向于选择具备移动媒体制作经验的应聘者，例如擅长制作手机端短视频新闻的人。此外，他们还需具备跨部门协作和产品运营管理等多方面的能力，这些都是新型传媒业态对新闻传播人才提出的新要求。

从1.0到2.0全媒化人才知识能力体系的发展

知识能力体系经历了从1.0到2.0的演变。在2.0时代，学生需学会多种新技能，比如数据挖掘和分析。互联网企业，如腾讯新闻，依赖大量数据来锁定用户兴趣，这就要求新闻传播人才能够解读这些数据的深层含义。此外，人机协作成为新趋势，阿里达摩院在智能新闻写作领域有所研究，新闻传播人才还需掌握如何与智能写作机器有效配合。

学生需提升对新媒体逻辑的理解，深化对超越功能主义的技术哲学的认识，以及加强计算社会学领域的知识储备。这包括了解新媒体传播中的模糊区域，并能够从社会学等多个学科视角来审视新闻事件的传播及其影响。

卓越新闻传播人才培养中的价值引领

在培育全媒体新闻传播人才的过程中，价值导向不容忽视。随着新媒体技术的进步，必须保证学生坚守新闻传播的核心价值。高校应在课程设计中加入新闻传播伦理等内容，指导学生坚守道德底线。同时，还需拓展新的专业价值观念，例如，适应新时代的国际传播价值理念。以国际电影节为例，中国媒体人应如何运用国际通用的价值理念来传播我国电影文化的成就，并展现中国价值观。

在新媒体领域，我们要注重内容的品质导向。需指导学生在面对新媒体的零散传播环境时，确保信息的客观性和真实性，同时警惕并防止虚假和低俗内容的扩散。

卓越新闻传播人才培养体系的构建与完善

新闻传播领域全媒化人才的培育是一项复杂的工程，必须构建完善的培养机制。首先，需对人才培养目标进行精细调整，依据当前媒体生态和社会需求，准确确定人才培养的具体方向。同时，在课程设置上要注重科学性和合理性。此外，教学内容应持续更新，及时融入新媒体技术等相关知识。

建立教师团队体系同样重要。高校需定期组织教师参与新媒体培训，增强教师在新媒体领域的专业能力。此外，还需建立学科和管理体系，确保全面推动新媒体新闻传播人才的培养工作。

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